情境管理课程大纲（情境管理四种类型）
教练技术三阶段实践之旅:将成长转化为实践的力量
1、课程背景 教练技术基于人本心理学、神经语言程序学、积极心理学等理论，强调实践与应用。第三阶段课程旨在帮助学员将理论知识转化为实践力量，推动个人深层次成长。课程大纲 课程将覆盖将理论知识转化为实践的具体方法、技巧与策略。学员将学习如何在不同情境下应用教练技术，实现个人与团队成长。
2、教练技术的三阶段分别是：认识阶段、深化阶段、领导力实践阶段。认识阶段：此阶段的主要目标是让参与者进行初步的认识。通过体验式学习，参与者开始探索并建立导致成功的关系，为后续的学习打下基础。深化阶段：此阶段的重点在于进一步深化参与者的认知和理解。
3、教练技术三阶段讲义要点如下：第三阶段TA准备会 目的：清晰感召意义：理解感召在TA（Third Action，第三阶段行动）中的核心地位，及其对个人成长的意义。100天设置原因：探讨为何TA设为100天，以及完成后的个人素质提升。团队构建：识别并构建TA团队，明确团队成员及位置。
情境式教学和抛锚式教学的区别是什么?
情境式教学和抛锚式教学的区别 情境式教学主要侧重于模拟真实的环境，使学生能更加身临其境地理解和掌握知识。它强调在模拟情境中通过角色扮演、场景模拟等方式，让学生在实际操作中学习和体验知识的应用。情境式教学注重情境的设计，使学生能够通过亲身体验将所学知识内化，增强记忆。抛锚式教学则是一种以解决实际问题为核心的教学方法。
情境式教学是一种以情感为基础的教学方法，它通过创造具有感染力的情境来激发学生的学习热情，使教学内容在充满情感的氛围中得到传递和理解。这种方法符合新课程标准的要求，强调学生的主动性和探究能力，实现教学的和谐统一。
情境式教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
情境式教学首先应使学习在与现实情境相类似的情境中发现，以解决学生在现实生活问题为目标，其次，教学的过程与现实问题解决过程类似。所需的工具隐含在情境中，教学展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，最后，不需要测验，采用融洽式测试在学习中对具体问题的解决过程本省就反映了学习的效果。
情境式教学与抛锚式教学是两种不同的教学方法，它们分别侧重于激发学生的情感和实际体验。情境式教学，如同创造一个富有感染力的学习氛围，通过生动的情境激发学生的学习兴趣，旨在提高学生的主动学习和探究能力，实现教学与学习的和谐统一。
余大洪的课程简述
1、联通黄页信息有限公司总经理骆嘉钊认为，余老师讲授的内训课程《销售管理执行力》和《高级销售员的团队激励》非常符合公司需求，余老师深入挖掘公司现状问题及定制课程的能力强，这种咨询式培训真正助力了业务增长。
2、课程效果显著：北京大学燕园书店总经理王洪指出，余大洪是他们请过的众多名师中，课程最实用且效果最好的，特别是针对销售渠道控制问题、信用和拖欠问题的解决办法对书店帮助很大。启发性强：上海豹驰印刷集团董事长程康英提到，余大洪分享的渠道冲突和渠道规划案例对他们启发很大。
情境领导理论《情境领导》课程大纲
第一讲：理解准备度与知人善任 准备度的定义：介绍准备度是衡量员工完成任务能力和意愿的结合，是情境领导理论的核心概念。 知人善任的关键：分析员工表现的四种形态，帮助领导者更好地了解员工特性。 能力与意愿的互动：探讨影响准备度的关键因素，包括员工的能力和意愿如何相互作用。
情境领导理论课程大纲第一讲：理解准备度与知人善任 准备度的定义：衡量员工完成任务的能力和意愿的结合。 知人善任的关键：员工表现的四种形态分析。 能力与意愿的互动：影响准备度的关键因素。 准备度的波动：员工在不同任务和阶段的动态变化。
第一讲：理解人才与准备度评估 准备度的定义：衡量员工在特定任务中的能力与适应度。 知人善任的关键：识别员工的四种行为表现形态。 能力与意愿的相互作用：影响员工表现的重要因素。 准备度的波动性：准备度并非固定不变，会随着任务和时间而波动。
美国领导力研究中心的版权课程——情境领导理论，是各类管理者提升管理技能的基石，历经四十余年的全球流行，已逾两千万人参与。张理军博士，一位拥有丰富CEO实战经验的管理专家，亲自主讲，使课程更符合中国学员需求。
情境领导理论《情境领导》课程是一门专注于提升管理者领导技能的版权课程。其价值及特点主要体现在以下几个方面： 解决管理者转型问题 该课程深入解析领导、领导力及领导者的基本概念，帮助管理者理解转型为领导者的原因及方法。
情景教学大纲与技能型大纲的区别与联系是什么?
1、功能大纲和情境大纲没有区别。情景教学是指利用外界的环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。这个环境可以是人为的，也可以是客观存在的。情景越形象，效果越显著。
2、教学大纲与课程标准的区别主要体现在以下几个方面：教学目标的确立：教学大纲：主要关注学生知识和技能方面的要求。课程标准：提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。教学管理：教学大纲：规定了教学重点、难点、时间分配等具体内容。
3、教学大纲：更侧重于宏观指导，强调教育的方向性和政策性，不涉及具体的教学方法和细节安排。教学计划：深入到微观层面，对每个教学环节进行了详细的规划和安排，确保每个细节都能得到妥善处理，侧重于实际操作和执行。作用与功能：教学大纲：确保教育活动符合国家或教育机构的政策要求，为教学提供方向性的引领。
4、以下是课程标准与教学大纲之间的联系与区别： 内容范围：课程标准侧重于学生学习的过程、方法、情感态度、价值观等方面，超越了学科中心，以学习领域或主题为组织方式。它关注学生的全面发展。
5、教学大纲：更注重知识与技能的掌握，关注学科知识的系统性和逻辑性。教材编写：课程标准：强调基础知识和技能，并侧重于培养学生的综合能力，如创新、批判性思维等。教学大纲：详细列出教学内容和时数分配，强调学科的系统性和逻辑性，为教师提供实施教学的具体指导。
6、教学大纲：属于宏观设计的总体规划，涵盖课程体系、教材选择、目标、学时和学分安排等，是对整个课程的总体指导。教学计划：属于操作层面的具体实施方案，详细规定了每节课的具体内容、组织形式和教学方法等，是对教学大纲的细化和具体化。
